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Proyectos Interdisciplinarios Roberto Sanchez, Vicente Ariza. Lic. En educación Física
“Lo que oigo lo olvido, lo que leo lo recuerdo, lo que hago lo comprendo”. Proverbio chino Consideraciones previas No tengo experiencia en la educación por proyectos y apenas he iniciado la exploración bibliográfica para aprender algo acerca de esta metodología que parece ofrecer buenas oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. Empezar a diseñar estrategias a sabiendas de que se presuponen unos contenidos inamovibles (caso SENA), representa esfuerzos vanos. Recordar que el modelo didáctico permite y requiere que el estudiante participe en el diseño de los proyectos y debe responder a sus intereses, expectativas y necesidades para que sea realmente significativo (Ausubel, 1981). El trabajo por proyectos supone un rompimiento con el manejo que hasta ahora se le ha venido dando a la práctica educativa en la institución El nuevo enfoque didáctico supone un cambio radical en el papel de los actores del hecho educativo: al menos estudiantes, padres y maestros. La organización escolar debe ajustarse a las nuevas necesidades del modelo educativo ¿Qué es educación por proyectos? Para la Northwest Regional Educational Laboratory (2002), Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). (Northwest Regional Educational Laboratory,2002, p6) García (2012), ubica el origen de esta metodología en dos autores: John Dewey, quien lo inspira diciendo que el valor que se le da al aprendizaje en la escuela es exagerado comparado con lo que se aprende en la vida diaria y William H. Kilpatrick quien lo operacionaliza y dice que el aprender fuera de la escuela es el más importante. La misma autora cita textualmente a Dewey quien decía: “La idea de que las cosas esenciales de la educación primaria son la lectura, la escritura y el cálculo tratados mecánicamente, se basa en la ignorancia de lo esencial y necesario para la realización de los ideales democráticos…”, lo que supone una fuerte crítica al sistema educativo tradicional de la época y que hoy, más de sesenta años después, aún está presente en las escuelas. El aferrarse fuertemente a la tradición es una costumbre habitual en la escuela y la sociedad, lo que impide el avance hacia nuevos conocimientos, nuevas formas de conocer y nuevas formas educativas. Para el contexto de la escuela, la propuesta pedagógica plantea grosso modo la construcción de planes conjuntos entre maestros y estudiantes en los que se “negocia” la temática o el problema a abordar en el aula de clase. El diseño de actividades, los tiempos, los lugares, los participantes, la evaluación, los temas que serán incorporados y, en general, todo lo concerniente al proyecto aparece como objeto de concertación y de responsabilidad de los participantes del proyecto. Muchas veces son incluidos los padres de familia y otras personas de la comunidad educativa, que a propósito del objeto de saber pueden aportar a la propuesta. (García, 2012, p687) Referente al trabajo por proyectos Vilas () citando a otros autores dice: “Tal y como afirman Mª Ángeles Fernández Martínez y Josefina Rodríguez Aviñoá, en su artículo Un ejemplo para la clase de español: Un extranjero en Madrid, el sistema de trabajo por Proyectos “permite al alumno responsabilizarse de su propio aprendizaje, descubrir sus preferencias y estrategias en el proceso y exige su participación en las decisiones relativas a los contenidos y en la evaluación del aprendizaje realizado, es decir, la autoevaluación” El Diccionario de términos Clave de, define que: Un proyecto consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se obtenga un resultado o producto determinado. Las bases comunes a las distintas propuestas se relacionan con los siguientes aspectos: •el aprendizaje participativo, activo y en cooperación; •la motivación y la implicación de los aprendientes; •la globalidad del aprendizaje y la transversalidad de los contenidos; •el desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales; •la relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje. Relación tiempo espacio Se mantiene el formato de horas de clase en las diferentes asignaturas. Sin embargo se debe recordar que cada área y cada estudiante necesitan tiempos diferentes y variables para el desarrollo de la etapa del proceso. El estudiante es quien manifiesta estar listo para avanzar. Organización escolar Se mantiene la organización por áreas y asignaturas Establecer Proyectos para los ciclos y subproyectos para los grados. Los proyectos deberán contener las fases de investigación, Diseño y Ejecución. No puede quedarse en el modelo del método científico, es decir como algo abstracto, sino que debe llegar a lo práctico. Relación entre áreas Cada área podría constituirse como una “Estación del proceso”. Cada área en su horario establecido dedica el tiempo al desarrollo del proyecto. La guía la ofrecen las competencias y subcompetencias, cada una de las cuales estará a cargo del área pertinente, pero enfocada al desarrollo de cada proyecto específico No olvidar que se deben generar boletines con áreas y notas homologables a otras instiuciones Evaluación Auto, Co y Heteroevaluación, con rigor académico, es decir soportes que la justifiquen. Para esto se deben tener evidencias. Se establecen criterios de evaluación y su respectiva calificación de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Los criterios se unifican para todas las áreas. Relación entre grado, ciclo y proyecto Se mantienen los grados y ciclos, pero los proyectos pueden ser acumulativos y permitir la promoción entre grados y ciclos. Al desarrollar ciertos subproyectos se puede avanzar de grado e incluso de ciclo. Ambientes de aprendizaje Los alumnos aprenden por medio del ejercicio y la experiencia: (M. Legutke y H. Thomas, 1991: 215), citados por Vilas (2012), esto solamente significa que se debe llevar a la práctica aquello que se pretende aprender, la clase teórica es desplazada por un ambiente de trabajo productivo en donde el principal gestor es el estudiante, se aprende haciendo, no se requiere hacer grandes transformaciones en la infraestructura, sino en la metodología de trabajo. Según Franco y otros (2012) parafraseando a Piaget (1999), dicen que: …la interacción con otros individuos es la que permite encontrar las diferencias y establecer la propia identidad. Para esto la escuela debe trabajar por una educación para la libertad a través de la autonomía (pensar por sí mismo). El pensamiento autónomo debe ser libre, sin coacción, por lo cual se debe formar un estudiante responsable, autodisciplinado y con una clara y optimista visión del futuro. Lo anterior se relaciona con la metacognición que es la capacidad de aprender por sí mismo, es decir que el ideal es que el estudiante aprenda a aprender, esta es otra pieza clave en lo que se pretende dentro de la presente investigación y asumiendo que el rendimiento académico no son solo resultados de calificaciones sino también de aprendizaje. El mismo autor resalta el trabajo en equipo y el autogobierno como dos métodos importante para el logro de una educación para la libertad. Se trata de la conformación de grupos que trabajan de forma común en la solución de problemas o tereas generando su propia forma de regulación y de asignación de roles, con la ayuda del maestro claro está. El anterior elemento es muy útil, ya que hace parte de las estrategias metodológicas utilizadas en el proyecto para el trabajo con el grupo de estudiantes. Materiales de infraestructura, tecnología, mobiliario y material didáctico Cada aula debe estar dotada con los elementos necesarios de consulta, recursos técnicos y tecnológicos actualizados, espacios para trabajar y materiales para el desarrollo del proyecto. No se puede educar en TIC sin los recursos de las TIC. Interrelación estudiantes, docentes y padres de familia Franco (2012), citando a Trillo (2007), escribe: … docentes, padres y estudiantes tienen responsabilidades frente al quehacer escolar y enuncia como dificultades para el rendimiento escolar la falta de tiempo de padres y maestros, el mal ejemplo de los padres, la presión sobre los maestros por ser modelo de excelencia, la indecisión sobre el castigo y el refuerzo, falta de apoyo de los padres a las decisiones escolares, efecto de los medios, la confrontación y competitividad entre los estudiantes, la violencia, la escaza firmeza y consistencia normativa en la escuela. Los buenos resultados de la educación obedecen a la interacción de diferentes factores, en la investigación de Franco y otros (2012), se concluye, entre otras cosas, que “El mejoramiento del rendimiento académico que se evidenció fue atribuido, por los mismos estudiantes, principalmente a la implementación de las herramientas de la Cibernética Social para el trabajo en aula, el esfuerzo personal y el apoyo familiar”. Los dos últimos aspectos denotan que se requiere de un compromiso personal del estudiante y de la intervención de la familia para el mejoramiento académico. El apoyo familiar a los procesos escolares será fundamental, esto implica dedicar tiempo en el hogar para los procesos afectivos, axiológicos y también al fortalecimiento de lo académico. Los tres integrantes del proceso educativo deberán registrar las evidencias de su participación y sus avances, esto será insumo para la evaluación. Por otra parte se propone aquí la inclusión seria y planeada de algunos elementos de la Cibernética Social para el desarrollo de esta nueva metodología por proyectos. Como por ejemplo la metodología MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje) de Velandia (2006), que establece cinco momentos para el desarrollo de una clase y en donde se toman los métodos universales más conocidos en educación y se organizan para el desarrollo de una unidad didáctica. También se propone que se tengan en cuenta otros elementos importantes de la cibernética social, como el CCT (Ciclo Cibernético de Transformación) de De Gregori (1999), pues comúnmente en la escuela solo se trabajan los proyectos aplicando algo del método científico sin llevar a una fase de planeación y a la de ejecución. La propuesta es realizar proyectos que tengan la fase de investigación, planeación y ejecución, lo que supone un desarrollo integral, pues los aprendizajes involucran las tres grandes funciones del cerebro: pensar, sentir, actuar. Ver la Figura 1. Figura 1. Ciclo Cibernético de Transformación. Velandia 2006. Ver la educación de forma integral requiere tener en cuenta todo el proceso de aprendizaje del estudiante, recorrer el ciclo completo, porque si no se hace así quedará a medias y no habrá aprendizaje. Para De Gregori (1999) “en el CCT están integrados tres métodos: del número 1 al 4 está un resumen del método científico; del 5 al 6 está el método espiritual, creativo, estratégico; del 7 al 10 está el método administrativo”. Ver Figura 2. Figura 2. Ciclo cibernético de transformación. Velandia 2006.
En la siguiente tabla se muestra el resumen de la propuesta para el trabajo por proyectos interdisciplinarios del Colegio técnico República de Guatemala I.E.D.
Tabla 1. Resumen de la propuesta
Referencias Ausubel, David Paul (1981). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Ed. Trillas. 769 p. Centro Virtual Cerventes (2008). Diccionario de términos clave de ELE. En http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm De Gregori, Waldemar (1999). EN BUSCA DE UNA NUEVA NOOLOGIA. Estudios Pedagógicos, Nº 25, 1999, pp. 71-82. Consultado Octubre 14 de 2012. Disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07051999000100004&script=sci_arttext Franco L, Luis E.; Rodríguez Gómez, Elkin J; Forero B, Luis G; Naranjo E., Adriana; Rodríguez B, Luis E. (2012, Octubre 15). Aplicación de la cibernética social para el mejoramiento académico en básica secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, 60/2. En http://www.rieoei.org/rie_contenedor.php?numero=4798&titulo=Aplicación de la cibernética social para el mejoramiento académico en básica secundaria García Vera, Nylza Offir (2012, Enero-Junio). La pedagogía de proyectos en la escuela: una revisión de sus fundamentos filosóficos y psicológicos. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 4 (9), 685-707. Northwest Regional Educational Laboratory (2002). PROJECT-BASED INSTRUCTION: Creating Excitement for Learning. Consultado Octubre 14 de 2012. Disponible en http://educationnorthwest.org/webfm_send/460 Traducción parcial en http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php Vilas Eiroa, Paula (2012). El trabajo por proyectos en el aula de ELE: “Vídeo presentación de una ciudad para futuros alumnos Erasmus españoles”. redELE revista electrónica de didáctica del español lengua extranjera ISSN: 1571-4667, Año 2012, número 24. Consultado en Octubre 14 de 2012. Disponible en http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/2012/2012_redELE_24_15Paula%20Vilas.pdf?documentId=0901e72b813e7203 Velandia, C. (2006). Metodología interdisciplinaria. Universidad Cooperativa de Colombia. Bogotá. |
PLAN DE ESTUDIOS
ASPECTOS CURRICULARES.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.
PLAN DE ESTUDIOS: INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA.
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Usa el tiempo extraescolar en actividades recreativas, deportivas, culturales, artísticas en general, en la percepción y aprovechamiento de un entorno más amplio y muestra disciplina cuando participa en actividades físicas, deportivas y recreativas.
NUCLEO TEMATICO: JUEGOS PRE DEPORTIVOS.
Diagnostico
Aplicación de la fundamentación básica del atletismos como: correr, saltar, lanzar, y otros
Juegos pre deportivos, de grupo y dinámicas
Rescate de las tradiciones navideñas
LOGRO ESPERADO:
Comprender que el juego proporciona recreación a través de las competencias individuales de equipo dentro y fuera de la institución cumplimiento las reglas establecidas en el pacto de convivencia
CRITERIOS DE EVALUACION:
Participar en las actividades lúdicas, mostrar agrado e interés en los juegos, ser espontáneo en su expresión física, respetar y ser respetado en los juegos, buena presentación personal, porte adecuado del uniforme, asistencia puntual.
Observación: en los grados de sexto a undécimo se aumentara
el grado de dificultad en forma progresiva en las diferentes disciplinas deportivas programadas en cada uno de los periodos
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:
Preparación: materiales, terreno, juegos escogidos.
Explicación: normas, formas o modo de jugar.
Ejecución: mostrar, aclarar dudas.
Evaluación: diagnostico, ficha antropométrica, test
MATERIAL DIDACTICO:
Cancha, cronometro, pito, metro, marcador, balones, planillas, petos, colchonetas, red, aro, lazos, bastones, test
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: PRIMERO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
INSTITUCION EDUCATIVA: INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
INSTITUCION EDUCATIVA: INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: PRIMERO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superación del desempeño bajo)
Circuito con obstáculos que contengan diferentes modalidades de locomoción
ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promoción anticipada de grado)
Test integral escrito y práctico de locomoción
Combinar ejercicios físicos fundamentales del atletismo apoyándose en su creatividad e imaginación
EVALUACION DE COMPETENCIAS.
PLAN DE ESTUDIOS: COMPETENCIAS BASICAS:
Interpreta la importancia del juego como parte de la formación integral personal
Brinda recreación a los educandos mediante juegos de destrezas y habilidades con sus normas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Analizar cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
Identificar y cuantificar los recursos necesarios para actuar en una situación
NIVELES DE DESEMPEÑO.
DESEMPEÑO COGNITIVO
Nivel bajo de desempeño.
Plantea juegos como medio de recreación y de expresión personal
Nivel básico de desempeño.
Elige y plantea juegos que aportan bienestar físico y espiritual
Nivel alto de desempeño.
Identifica los juegos y comprende su importancia en la rutina diaria
Nivel superior de desempeño.
Reconoce la importancia de las normas en el juego
DESEMPEÑO PERSONAL
Nivel bajo de desempeño.
Describe la importancia del juego bien sea oral y escrito
Nivel básico de desempeño.
Justifica y utiliza el juego como medio de bienestar físico y social
Nivel alto de desempeño.
Organiza, maneja y practica el juego en sus diversas modalidades aplicadas en la rutina diaria
Nivel superior de desempeño.
Relaciona el juego y la recreación como parte integral en su desarrollo
DESEMPEÑO SOCIAL
Nivel bajo de desempeño.
Utiliza el juego como medio de integración social
Nivel básico de desempeño.
Establece comparaciones ente los juegos según modalidad y proporción física
Nivel alto de desempeño.
Ofrece alternativas de juego en lo recreativo en lo físico y en lo espiritual
Nivel superior de desempeño.
Aporta técnicas esenciales en el juego y la recreación
INSTITUCION EDUCATIVA: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: SEGUNDO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
ASPECTOS CURRICULARES.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Practica movimientos de coordinación donde se involucran patrones básicos de locomoción y asocia los patrones del movimiento con los fundamentos de la práctica deportiva
NUCLEO TEMATICO: HABILIDADES BASICAS DE LOCOMOCION
Anatomía del ser humano
Nutrición e higiene
Fundamentos básicos del voleibol: caminar, correr, saltar, rodar, entre otros
Juegos y dinámicas
LOGRO ESPERADO:
Reconocer la importancia de los hábitos de nutrición e higiene, aplicar las cualidades motrices en situaciones de juego, dinámicas cumpliendo con lo establecido en el pacto de convivencia.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Coordinar el movimiento en su desplazamiento, conocer el equilibrio en las ejecuciones del movimiento, correr a diferentes velocidades, asistir a clase, acatar órdenes, presentar uniforme, buena presentación personal, trabajo escrito y exposición
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:
Conceptualización de la anatomía del ser humano
Características de la nutrición e higiene
Análisis de cada patrón de movimiento-conceptos.
Ejecución de cada patrón a ritmos y velocidades diferentes.
Aplicación de estas en pequeños juegos.
MATERIAL DIDACTICO:
Carteleras del cuerpo humano, esqueleto, videos de la nutrición, TV, DV, diferentes alimentos, implementos de aseo, balón de voleibol, maya, cancha, pito, petos, planillas y aplicación de pequeños juegos.
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: SEGUNDO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superación del desempeño bajo)
Organizar equipos que permitan la ejecución de ejercicios de locomoción
Carteleras de la anatomía del ser humano, su nutrición e higiene
ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promoción anticipada de grado)
EVALUACION DE COMPETENCIAS.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
COMPETENCIAS BASICAS:
Expresa corporalmente la motricidad en las situaciones de juego y en el movimiento
Reconoce el significado de sus cambios corporales y muestra hábitos de cuidado personal.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de discriminación y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con mis acciones u omisiones
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
Oriento mis acciones para satisfacer los requerimientos y necesidades de los otros en los contextos en que tengo responsabilidad por su bienestar
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
DESEMPEÑO COGNITIVO
Nivel bajo de desempeño.
Realiza caminatas a distancias medias armonizando su motricidad y su equilibrio
Nivel básico de desempeño.
Apropia el conocimiento para armonizar su movimiento con fluidez y ritmo en la fundamentación del voleibol
Nivel alto de desempeño.
Grafica la motricidad en situaciones de juego y el movimiento
Nivel superior de desempeño.
Describe las funciones de las articulaciones y sus movimientos
DESEMPEÑO PERSONAL
Nivel bajo de desempeño.
Define y desarrolla recorridos y pequeños saltos con armonía y equilibrio
Nivel básico de desempeño.
Diferencia, explica y hace movimientos con motricidad y equilibrio armónico en los fundamentos del voleibol
Nivel alto de desempeño.
Elabora, utiliza y expresa, ejercicios motrices y muestra equilibrio en su ejecución
Nivel superior de desempeño.
Plantea y reconoce cada una de las articulaciones y sus movimientos
DESEMPEÑO SOCIAL
Nivel bajo de desempeño.
Aporta ideas orales o escritos sobre la motricidad y el equilibrio
Nivel básico de desempeño.
Aporta ideas orales o escritos sobre la motricidad y el equilibrio en los fundamentos del voleibol
Nivel alto de desempeño.
Crea, fundamenta y maneja ejercicios motrices y muestra equilibrio en su ejecución
Nivel superior de desempeño.
Establece comparaciones que permiten mejorar la locomoción
INSTITUCION EDUCATIVA:
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: TERCERO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
ASPECTOS CURRICULARES.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Adopta una actitud crítica ante las actividades y prácticas sociales del deporte, la recreación y el uso del tiempo libre, susceptibles de provocar trastornos, enfermedades o deterioro del ambiente.
NUCLEO TEMATICO: PATRONES DE LOCOMOCION Y ARTICULACION DE LAS CUALIDADES FISICAS.
Primeros Auxilios
Fundamentación básica del Baloncesto: lanzar, pasar, recibir, golpear, empujar, entre otros
Juegos y dinámicas
LOGRO ESPERADO:
Lograr un nivel maduro en los patrones de manipulación y de locomoción competitiva en el baloncesto, capacitar para aplicar nociones de primeros auxilios en su entorno o donde sea necesario, cumpliendo las normas establecidas en el pacto de convivencia.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Realizar movimientos de manipulación y guardar equilibrio, salir y guardar compostura, participar en ejercicios de los patrones, buena presentación personal. Asistencia puntual, portar adecuadamente el uniforme, participar en simulacro
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:
Conceptualización y características del baloncesto
Trabajo recreativo en grupos, juegos.
Ejecución de destrezas de manipulación asociados a los deportes más comunes baloncestos
Capacitacion de primeros auxilios acompañados de simulacros
MATERIAL DIDACTICO:
Cancha, balones, pito, cronometro, petos, planillas, aro, colchonetas, acompañamiento de capacitadores en Primeros Auxilios, salidas de campo, botiquín. Trabajo recreativo en grupos, juegos.
Ejecución de destrezas de manipulación asociados a los deportes más comunes.
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: TERCERO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
INSTITUCION EDUCATIVA: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2013 - 2015
DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superación del desempeño bajo)
En el patio muestra tus habilidades en los ejercicios físicos de respiración, relajación y colabora a tus compañeros
ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promoción anticipada de grado)
EVALUACION DE COMPETENCIAS.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
COMPETENCIAS BASICAS:
Realizar los patrones de locomoción en forma equilibrada y armónica
Capacitar al estudiante para que ejecute en patrones básicos de manipulación.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Comprende la importancia de brindar apoyo a la gente que esta en una situación difícil (ejemplo por razone emocionales, economía, de salud)
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
Identifica prácticas adecuadas para el uso y preservación de los recursos. Difundo la información a las personas indicadas utilizando medios adecuados
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
DESEMPEÑO COGNITIVO.
Nivel bajo de desempeño.
Identifica los patrones de locomoción y manipulación en eventos realizados
Nivel básico de desempeño.
Distingue y describe los patrones básicos de locomoción y manipulación en ejercicios dados y ejecutados del baloncesto
Nivel alto de desempeño.
Realiza en forma correcta patrones básicos de locomoción y manipulación en primeros auxilios
Nivel superior de desempeño.
Reconoce la importancia de prestar los primeros auxilios en su entorno
DESEMPEÑO PERSONAL
Nivel bajo de desempeño.
Diferencia la ejecución de los patrones básicos de locomoción y manipulación
Nivel básico de desempeño.
Realiza y explica la ejecución de patrones básicos de locomoción y manipulación del baloncesto
Nivel alto de desempeño.
Expone y justifica patrones de manipulación en primeros auxilios
Nivel superior de desempeño.
Tiene en cuenta de la importancia de prestar los primeros auxilios en su entorno
DESEMPEÑO SOCIAL
Nivel bajo de desempeño.
Utiliza los patrones básicos de manipulación y locomoción en ejercicios dados
Nivel básico de desempeño.
Establece relaciones entre los diferentes modos de patrones de locomoción y manipulación del baloncesto
Nivel alto de desempeño.
Establece comparaciones y estructura el modo de realizar los patrones de locomoción y manipulación en primeros auxilios
Nivel superior de desempeño.
Ofrece alternativas de la importancia al prestar los primeros auxilios en el entorno
INSTITUCION EDUCATIVA: INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: CUARTO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
ASPECTOS CURRICULARES.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Valora la competencia deportiva como elemento para su desarrollo personal y asume el juego como espacio para la recreación y expresión de sus ideas, sentimientos y valores y ejecuta actividades de ocio para descansar.
NUCLEO TEMATICO: PATRONES DE EQUILIBRIO.
Expresión corporal, fluidez.
Región andina: Bambuco, pasillo y San Guanero.
Región llanos: Galerón, joropo.
Región Caribe: Mapalé, cumbia.
Región pacífica: Currulao, contradanza.
Porras: postura básica, giros, posiciones invertidas
Juegos y dinámicas.
LOGRO ESPERADO:
Capacitar al estudiante para que ejecute coordinadamente posiciones invertidas a través de la danza, porras, juegos y dinámicas, individual y colectivamente, cumpliendo con lo establecido en el pacto de convivencia.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Coordinar los giros correctamente, adaptar posturas correctas, realizar pasos sencillos de la danza, realizar figuras básicas en la danza, participar en las actividades dadas, asistencia puntual, participar de los ejercicios de patrones, buena presentación personal, portar adecuadamente el uniforme.
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:
Aplicación de los principios fundamentales del voleibol, baloncesto y atletismo
Trabajo individual y grupal
Aspectos históricos - zonas de influencia.
La danza y el hombre.
Esquemas y corografías.
Técnicas de los diferentes ritmos folclóricos
Creación de porras
MATERIAL DIDACTICO:
Balones de voleibol y baloncesto, canchas, pitos, petos, planillas, cronometro, aro, malla
Material para trabajo lúdico en ritmos folclóricos, CD, grabadora, pista,
Lecturas sobre posiciones giros pompones, bastos, lazos, banderas
Videos de danzas
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: CUARTO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
INSTITUCION EDUCATIVA: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superación del desempeño bajo)
Realizar actividades básicas de las danzas, orientado la actitud que presenta el estudiante
ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promoción anticipada de grado)
EVALUACION DE COMPETENCIAS.
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
COMPETENCIAS BASICAS:
Realizar coordenadamente posturas o posiciones físicas
Capacitar al estudiante para que ejecute coordinadamente giros, posiciones invertidas y adquirir posturas correctas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Analizo como mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas. Comprendo que el disenso y la discusión constructiva construyen el progreso del grupo.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
Selecciono las fuentes de información física o virtual con base en criterios de relevancia, confiabilidad y oportunidad. Reconozco los resultados y el impacto de mis acciones sobre los otros.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
DESEMPEÑO COGNITIVO
Nivel bajo de desempeño.
Expresa conceptos sobre posturas básicas o sobre giros o posiciones invertidas
Nivel básico de desempeño.
Distingue y gráfica posiciones básicas e invertidas en las porras
Nivel alto de desempeño.
Realiza y fundamenta las posiciones básicas, giros o posiciones invertidos de la danza
Nivel superior de desempeño.
Construye y plantea actividades que contenga patrones de equilibrio en grupo
DESEMPEÑO PERSONAL
Nivel bajo de desempeño.
Realiza imitaciones de seres naturales en movimientos, giros y posturas
Nivel básico de desempeño.
Desarrolla giros y posiciones invertidas contenidos en una porra
Nivel alto de desempeño.
Realiza, expone giros o posiciones invertidas o posturas en la danza
Nivel superior de desempeño.
Trasforma y utiliza su entorno en actividades que contengan patrones de equilibrio en grupo
DESEMPEÑO SOCIAL
Nivel bajo de desempeño.
Utiliza y ejecuta rollos, giros
Nivel básico de desempeño.
Maneja posiciones básicas- giros, posiciones invertidas en una porra
Nivel alto de desempeño.
Propone posiciones básicas, giros y posiciones invertidos en un grupo de danza
Nivel superior de desempeño.
Establece relaciones positivas en las actividades de patrones de equilibrio grupal.
PLAN DE ESTUDIOS
ASPECTOS CURRICULARES.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.
PLAN DE ESTUDIOS: INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA.
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Usa el tiempo extraescolar en actividades recreativas, deportivas, culturales, artísticas en general, en la percepción y aprovechamiento de un entorno más amplio y muestra disciplina cuando participa en actividades físicas, deportivas y recreativas.
NUCLEO TEMATICO: JUEGOS PRE DEPORTIVOS.
Diagnostico
Aplicación de la fundamentación básica del atletismos como: correr, saltar, lanzar, y otros
Juegos pre deportivos, de grupo y dinámicas
Rescate de las tradiciones navideñas
LOGRO ESPERADO:
Comprender que el juego proporciona recreación a través de las competencias individuales de equipo dentro y fuera de la institución cumplimiento las reglas establecidas en el pacto de convivencia
CRITERIOS DE EVALUACION:
Participar en las actividades lúdicas, mostrar agrado e interés en los juegos, ser espontáneo en su expresión física, respetar y ser respetado en los juegos, buena presentación personal, porte adecuado del uniforme, asistencia puntual.
Observación: en los grados de sexto a undécimo se aumentara
el grado de dificultad en forma progresiva en las diferentes disciplinas deportivas programadas en cada uno de los periodos
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:
Preparación: materiales, terreno, juegos escogidos.
Explicación: normas, formas o modo de jugar.
Ejecución: mostrar, aclarar dudas.
Evaluación: diagnostico, ficha antropométrica, test
MATERIAL DIDACTICO:
Cancha, cronometro, pito, metro, marcador, balones, planillas, petos, colchonetas, red, aro, lazos, bastones, test
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: PRIMERO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
INSTITUCION EDUCATIVA: INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
INSTITUCION EDUCATIVA: INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2011 - 2013
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: PRIMERO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superación del desempeño bajo)
Circuito con obstáculos que contengan diferentes modalidades de locomoción
ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promoción anticipada de grado)
Test integral escrito y práctico de locomoción
Combinar ejercicios físicos fundamentales del atletismo apoyándose en su creatividad e imaginación
EVALUACION DE COMPETENCIAS.
PLAN DE ESTUDIOS: COMPETENCIAS BASICAS:
Interpreta la importancia del juego como parte de la formación integral personal
Brinda recreación a los educandos mediante juegos de destrezas y habilidades con sus normas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Analizar cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
Identificar y cuantificar los recursos necesarios para actuar en una situación
NIVELES DE DESEMPEÑO.
DESEMPEÑO COGNITIVO
Nivel bajo de desempeño.
Plantea juegos como medio de recreación y de expresión personal
Nivel básico de desempeño.
Elige y plantea juegos que aportan bienestar físico y espiritual
Nivel alto de desempeño.
Identifica los juegos y comprende su importancia en la rutina diaria
Nivel superior de desempeño.
Reconoce la importancia de las normas en el juego
DESEMPEÑO PERSONAL
Nivel bajo de desempeño.
Describe la importancia del juego bien sea oral y escrito
Nivel básico de desempeño.
Justifica y utiliza el juego como medio de bienestar físico y social
Nivel alto de desempeño.
Organiza, maneja y practica el juego en sus diversas modalidades aplicadas en la rutina diaria
Nivel superior de desempeño.
Relaciona el juego y la recreación como parte integral en su desarrollo
DESEMPEÑO SOCIAL
Nivel bajo de desempeño.
Utiliza el juego como medio de integración social
Nivel básico de desempeño.
Establece comparaciones ente los juegos según modalidad y proporción física
Nivel alto de desempeño.
Ofrece alternativas de juego en lo recreativo en lo físico y en lo espiritual
Nivel superior de desempeño.
Aporta técnicas esenciales en el juego y la recreación
INSTITUCION EDUCATIVA: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: SEGUNDO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
ASPECTOS CURRICULARES.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Practica movimientos de coordinación donde se involucran patrones básicos de locomoción y asocia los patrones del movimiento con los fundamentos de la práctica deportiva
NUCLEO TEMATICO: HABILIDADES BASICAS DE LOCOMOCION
Anatomía del ser humano
Nutrición e higiene
Fundamentos básicos del voleibol: caminar, correr, saltar, rodar, entre otros
Juegos y dinámicas
LOGRO ESPERADO:
Reconocer la importancia de los hábitos de nutrición e higiene, aplicar las cualidades motrices en situaciones de juego, dinámicas cumpliendo con lo establecido en el pacto de convivencia.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Coordinar el movimiento en su desplazamiento, conocer el equilibrio en las ejecuciones del movimiento, correr a diferentes velocidades, asistir a clase, acatar órdenes, presentar uniforme, buena presentación personal, trabajo escrito y exposición
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:
Conceptualización de la anatomía del ser humano
Características de la nutrición e higiene
Análisis de cada patrón de movimiento-conceptos.
Ejecución de cada patrón a ritmos y velocidades diferentes.
Aplicación de estas en pequeños juegos.
MATERIAL DIDACTICO:
Carteleras del cuerpo humano, esqueleto, videos de la nutrición, TV, DV, diferentes alimentos, implementos de aseo, balón de voleibol, maya, cancha, pito, petos, planillas y aplicación de pequeños juegos.
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: SEGUNDO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superación del desempeño bajo)
Organizar equipos que permitan la ejecución de ejercicios de locomoción
Carteleras de la anatomía del ser humano, su nutrición e higiene
ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promoción anticipada de grado)
EVALUACION DE COMPETENCIAS.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
COMPETENCIAS BASICAS:
Expresa corporalmente la motricidad en las situaciones de juego y en el movimiento
Reconoce el significado de sus cambios corporales y muestra hábitos de cuidado personal.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de discriminación y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con mis acciones u omisiones
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
Oriento mis acciones para satisfacer los requerimientos y necesidades de los otros en los contextos en que tengo responsabilidad por su bienestar
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
DESEMPEÑO COGNITIVO
Nivel bajo de desempeño.
Realiza caminatas a distancias medias armonizando su motricidad y su equilibrio
Nivel básico de desempeño.
Apropia el conocimiento para armonizar su movimiento con fluidez y ritmo en la fundamentación del voleibol
Nivel alto de desempeño.
Grafica la motricidad en situaciones de juego y el movimiento
Nivel superior de desempeño.
Describe las funciones de las articulaciones y sus movimientos
DESEMPEÑO PERSONAL
Nivel bajo de desempeño.
Define y desarrolla recorridos y pequeños saltos con armonía y equilibrio
Nivel básico de desempeño.
Diferencia, explica y hace movimientos con motricidad y equilibrio armónico en los fundamentos del voleibol
Nivel alto de desempeño.
Elabora, utiliza y expresa, ejercicios motrices y muestra equilibrio en su ejecución
Nivel superior de desempeño.
Plantea y reconoce cada una de las articulaciones y sus movimientos
DESEMPEÑO SOCIAL
Nivel bajo de desempeño.
Aporta ideas orales o escritos sobre la motricidad y el equilibrio
Nivel básico de desempeño.
Aporta ideas orales o escritos sobre la motricidad y el equilibrio en los fundamentos del voleibol
Nivel alto de desempeño.
Crea, fundamenta y maneja ejercicios motrices y muestra equilibrio en su ejecución
Nivel superior de desempeño.
Establece comparaciones que permiten mejorar la locomoción
INSTITUCION EDUCATIVA:
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: TERCERO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
ASPECTOS CURRICULARES.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Adopta una actitud crítica ante las actividades y prácticas sociales del deporte, la recreación y el uso del tiempo libre, susceptibles de provocar trastornos, enfermedades o deterioro del ambiente.
NUCLEO TEMATICO: PATRONES DE LOCOMOCION Y ARTICULACION DE LAS CUALIDADES FISICAS.
Primeros Auxilios
Fundamentación básica del Baloncesto: lanzar, pasar, recibir, golpear, empujar, entre otros
Juegos y dinámicas
LOGRO ESPERADO:
Lograr un nivel maduro en los patrones de manipulación y de locomoción competitiva en el baloncesto, capacitar para aplicar nociones de primeros auxilios en su entorno o donde sea necesario, cumpliendo las normas establecidas en el pacto de convivencia.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Realizar movimientos de manipulación y guardar equilibrio, salir y guardar compostura, participar en ejercicios de los patrones, buena presentación personal. Asistencia puntual, portar adecuadamente el uniforme, participar en simulacro
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:
Conceptualización y características del baloncesto
Trabajo recreativo en grupos, juegos.
Ejecución de destrezas de manipulación asociados a los deportes más comunes baloncestos
Capacitacion de primeros auxilios acompañados de simulacros
MATERIAL DIDACTICO:
Cancha, balones, pito, cronometro, petos, planillas, aro, colchonetas, acompañamiento de capacitadores en Primeros Auxilios, salidas de campo, botiquín. Trabajo recreativo en grupos, juegos.
Ejecución de destrezas de manipulación asociados a los deportes más comunes.
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: TERCERO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
INSTITUCION EDUCATIVA: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superación del desempeño bajo)
En el patio muestra tus habilidades en los ejercicios físicos de respiración, relajación y colabora a tus compañeros
ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promoción anticipada de grado)
EVALUACION DE COMPETENCIAS.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
COMPETENCIAS BASICAS:
Realizar los patrones de locomoción en forma equilibrada y armónica
Capacitar al estudiante para que ejecute en patrones básicos de manipulación.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Comprende la importancia de brindar apoyo a la gente que esta en una situación difícil (ejemplo por razone emocionales, economía, de salud)
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
Identifica prácticas adecuadas para el uso y preservación de los recursos. Difundo la información a las personas indicadas utilizando medios adecuados
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
DESEMPEÑO COGNITIVO.
Nivel bajo de desempeño.
Identifica los patrones de locomoción y manipulación en eventos realizados
Nivel básico de desempeño.
Distingue y describe los patrones básicos de locomoción y manipulación en ejercicios dados y ejecutados del baloncesto
Nivel alto de desempeño.
Realiza en forma correcta patrones básicos de locomoción y manipulación en primeros auxilios
Nivel superior de desempeño.
Reconoce la importancia de prestar los primeros auxilios en su entorno
DESEMPEÑO PERSONAL
Nivel bajo de desempeño.
Diferencia la ejecución de los patrones básicos de locomoción y manipulación
Nivel básico de desempeño.
Realiza y explica la ejecución de patrones básicos de locomoción y manipulación del baloncesto
Nivel alto de desempeño.
Expone y justifica patrones de manipulación en primeros auxilios
Nivel superior de desempeño.
Tiene en cuenta de la importancia de prestar los primeros auxilios en su entorno
DESEMPEÑO SOCIAL
Nivel bajo de desempeño.
Utiliza los patrones básicos de manipulación y locomoción en ejercicios dados
Nivel básico de desempeño.
Establece relaciones entre los diferentes modos de patrones de locomoción y manipulación del baloncesto
Nivel alto de desempeño.
Establece comparaciones y estructura el modo de realizar los patrones de locomoción y manipulación en primeros auxilios
Nivel superior de desempeño.
Ofrece alternativas de la importancia al prestar los primeros auxilios en el entorno
INSTITUCION EDUCATIVA: INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: CUARTO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
ASPECTOS CURRICULARES.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Valora la competencia deportiva como elemento para su desarrollo personal y asume el juego como espacio para la recreación y expresión de sus ideas, sentimientos y valores y ejecuta actividades de ocio para descansar.
NUCLEO TEMATICO: PATRONES DE EQUILIBRIO.
Expresión corporal, fluidez.
Región andina: Bambuco, pasillo y San Guanero.
Región llanos: Galerón, joropo.
Región Caribe: Mapalé, cumbia.
Región pacífica: Currulao, contradanza.
Porras: postura básica, giros, posiciones invertidas
Juegos y dinámicas.
LOGRO ESPERADO:
Capacitar al estudiante para que ejecute coordinadamente posiciones invertidas a través de la danza, porras, juegos y dinámicas, individual y colectivamente, cumpliendo con lo establecido en el pacto de convivencia.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Coordinar los giros correctamente, adaptar posturas correctas, realizar pasos sencillos de la danza, realizar figuras básicas en la danza, participar en las actividades dadas, asistencia puntual, participar de los ejercicios de patrones, buena presentación personal, portar adecuadamente el uniforme.
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:
Aplicación de los principios fundamentales del voleibol, baloncesto y atletismo
Trabajo individual y grupal
Aspectos históricos - zonas de influencia.
La danza y el hombre.
Esquemas y corografías.
Técnicas de los diferentes ritmos folclóricos
Creación de porras
MATERIAL DIDACTICO:
Balones de voleibol y baloncesto, canchas, pitos, petos, planillas, cronometro, aro, malla
Material para trabajo lúdico en ritmos folclóricos, CD, grabadora, pista,
Lecturas sobre posiciones giros pompones, bastos, lazos, banderas
Videos de danzas
GRADO: 6 SEXTO
PERIODO: CUARTO
I.H. SEM: 2 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI.
DISPOSICIONES DECRETO 1290
INSTITUCION EDUCATIVA: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
AREA: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA: EDUCACION FISICA
NIVEL ESCOLAR: BASICA SECUNDARIA
AÑO LECTIVO: 2015-2018
DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superación del desempeño bajo)
Realizar actividades básicas de las danzas, orientado la actitud que presenta el estudiante
ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION: (Para la promoción anticipada de grado)
EVALUACION DE COMPETENCIAS.
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE FUNDACION MAGDALENA
COMPETENCIAS BASICAS:
Realizar coordenadamente posturas o posiciones físicas
Capacitar al estudiante para que ejecute coordinadamente giros, posiciones invertidas y adquirir posturas correctas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Analizo como mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas. Comprendo que el disenso y la discusión constructiva construyen el progreso del grupo.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
Selecciono las fuentes de información física o virtual con base en criterios de relevancia, confiabilidad y oportunidad. Reconozco los resultados y el impacto de mis acciones sobre los otros.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
DESEMPEÑO COGNITIVO
Nivel bajo de desempeño.
Expresa conceptos sobre posturas básicas o sobre giros o posiciones invertidas
Nivel básico de desempeño.
Distingue y gráfica posiciones básicas e invertidas en las porras
Nivel alto de desempeño.
Realiza y fundamenta las posiciones básicas, giros o posiciones invertidos de la danza
Nivel superior de desempeño.
Construye y plantea actividades que contenga patrones de equilibrio en grupo
DESEMPEÑO PERSONAL
Nivel bajo de desempeño.
Realiza imitaciones de seres naturales en movimientos, giros y posturas
Nivel básico de desempeño.
Desarrolla giros y posiciones invertidas contenidos en una porra
Nivel alto de desempeño.
Realiza, expone giros o posiciones invertidas o posturas en la danza
Nivel superior de desempeño.
Trasforma y utiliza su entorno en actividades que contengan patrones de equilibrio en grupo
DESEMPEÑO SOCIAL
Nivel bajo de desempeño.
Utiliza y ejecuta rollos, giros
Nivel básico de desempeño.
Maneja posiciones básicas- giros, posiciones invertidas en una porra
Nivel alto de desempeño.
Propone posiciones básicas, giros y posiciones invertidos en un grupo de danza
Nivel superior de desempeño.
Establece relaciones positivas en las actividades de patrones de equilibrio grupal.
Las areas y las tecnologias como TIC
Necesidades
- Se requiere capacitación en el uso de medios tecnológicos modernos, que permitan a los maestros acceder a nuevas formas de aprendizaje y de formación.
- Se requiere equipar a las instituciones educativas con computadoras y acceso a Internet, para poder implementar proyectos virtuales de formación de maestros.
- Es necesario emprender procesos de transformación en la cultura escolar en relación con el uso constante de los medios virtuales por parte de los maestros.
- Se requiere la elaboración de instrumentos para el seguimiento de los procesos de formación, capacitación y desarrollo de proyectos en el campo de las TIC aplicadas a la Educación Física.
- Se requiere avanzar en el campo de la investigación evaluativa sobre la aplicación y el desarrollo de la Guía Curricular para formación de maestros en Educación Física y otros proyectos de informática educativa en el área.
Retos
- Convertir la Guía Curricular en un sistema de capacitación que a través de medios virtuales contribuya a la formación de la comunidad académica en Educación Física.
- Aportar al desarrollo teórico-práctico, metodológico, pedagógico, organizativo y administrativo mediante la construcción colectiva de propuestas educativas contextualizadas, con sentidos histórico, social y cultural en el área de la Educación Física.
- Conformar redes virtudes, con cobertura nacional e internacional, en el área de la Educación Física, con el propósito de aportar al desarrollo tecnológico y científico, pero fundamentadas en el Desarrollo Humano.
- Elaborar convenios, trabajo en equipos y compromisos que apunten a la mejora de las comunidades educativas.
- Llegar con apoyos tecnológicos y de talento humano a las poblaciones de maestros que desean y tienen el interés de formación en el área de la Educación Física a través de los medios virtudes.
- Implementar el uso de los medios virtuales para la formación y capacitación, desde el desarrollo de procesos educativos que se dan en los programas presenciales en el campo de la Educación Física.
- Finalmente atendiendo a la propuesta de González Ma. citado por Marcela Chiarani (2005: 3), se sugiere que:
“Se debe tener en cuenta que el cambio es un proceso, en el cual todos y cada uno deben aprender nuevos modos de pensar y actuar; una tarea colectiva que mejore no solo la actividad del aula sino la propia institución; un cambio ideológico con determinados valores y modos de hacer las cosas; un cambio cultural que más allá del mero cambio estructural, y teniendo en cuenta los procesos seguidos entre los miembros para la concreción de los mismos. Esto nos lleva a pensar que la mejora debe tornarse en una forma de vida inmersa en la misma institución, que ella sea capaz de innovar, para que de su seno surjan las propuestas”.
Las areas y las tecnologias como TIC
Necesidades
- Se requiere capacitación en el uso de medios tecnológicos modernos, que permitan a los maestros acceder a nuevas formas de aprendizaje y de formación.
- Se requiere equipar a las instituciones educativas con computadoras y acceso a Internet, para poder implementar proyectos virtuales de formación de maestros.
- Es necesario emprender procesos de transformación en la cultura escolar en relación con el uso constante de los medios virtuales por parte de los maestros.
- Se requiere la elaboración de instrumentos para el seguimiento de los procesos de formación, capacitación y desarrollo de proyectos en el campo de las TIC aplicadas a la Educación Física.
- Se requiere avanzar en el campo de la investigación evaluativa sobre la aplicación y el desarrollo de la Guía Curricular para formación de maestros en Educación Física y otros proyectos de informática educativa en el área.
Retos
- Convertir la Guía Curricular en un sistema de capacitación que a través de medios virtuales contribuya a la formación de la comunidad académica en Educación Física.
- Aportar al desarrollo teórico-práctico, metodológico, pedagógico, organizativo y administrativo mediante la construcción colectiva de propuestas educativas contextualizadas, con sentidos histórico, social y cultural en el área de la Educación Física.
- Conformar redes virtudes, con cobertura nacional e internacional, en el área de la Educación Física, con el propósito de aportar al desarrollo tecnológico y científico, pero fundamentadas en el Desarrollo Humano.
- Elaborar convenios, trabajo en equipos y compromisos que apunten a la mejora de las comunidades educativas.
- Llegar con apoyos tecnológicos y de talento humano a las poblaciones de maestros que desean y tienen el interés de formación en el área de la Educación Física a través de los medios virtudes.
- Implementar el uso de los medios virtuales para la formación y capacitación, desde el desarrollo de procesos educativos que se dan en los programas presenciales en el campo de la Educación Física.
- Finalmente atendiendo a la propuesta de González Ma. citado por Marcela Chiarani (2005: 3), se sugiere que:
“Se debe tener en cuenta que el cambio es un proceso, en el cual todos y cada uno deben aprender nuevos modos de pensar y actuar; una tarea colectiva que mejore no solo la actividad del aula sino la propia institución; un cambio ideológico con determinados valores y modos de hacer las cosas; un cambio cultural que más allá del mero cambio estructural, y teniendo en cuenta los procesos seguidos entre los miembros para la concreción de los mismos. Esto nos lleva a pensar que la mejora debe tornarse en una forma de vida inmersa en la misma institución, que ella sea capaz de innovar, para que de su seno surjan las propuestas”.
AREA DE EDUCACION FISICA Y ARTISTICA
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR AREA Y ASIGNATURA
AREA DE EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES
DOCENTES:
ROBERTO SANCHEZ DE LA HOZ
VICENTE ARIZA
Fundacion Magdalena
2015-2018
INTRODUCCION
La educación artística, la recreación y el deporte en más de un siglo de presencia en la escuela y la sociedad colombiana, han construido imaginarias practicas, conceptos, organizaciones, modelos de enseñanza y aprendizaje que hoy se transforman en un contexto de globalización, desarrollo tecnológico y tradición; diversidad del conocimiento y de nuevas sensibilidades: búsqueda de libertad individual y cultura democrática que influencian la perspectiva curricular hacia la atención de nuevas competencias humanas ya apertura a una nueva visión del ser humano y de nación.
Por ende la educación artística, la recreación y el deporte no es simplemente adiestramiento, sino una acción educativa ampliamente concebida por el medio del movimiento cuyo efecto se extiende a las esferas psicológicas, social y moral de la persona, esta área se centra en el desarrollo humano, social, cultural y biológicamente en un proyecto educativo que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida , el desarrollo de la cultura y el conocimiento, la capacidad de acción y la participación.
Como todas las ramas del saber humano, la educación artística, la recreación y el deporte han sufrido una serie de transformaciones que han generado la interpretación de sus principios, medios de objetivo, este saber en la , pretende en el estudiante desarrollar de una manera, lúdica y física la pedagogía promoviendo intencionalmente el desarrollo de mejores y superiores estado de estructuración conceptual de los estudiantes, mediante actividades teórico prácticas en los niveles de básica secundaria y media, mediante el juego en preescolar y básica primaria , planteadas en diferentes posibilidades operacionalizando así el plan de estudios del saber.
CONCEPCION DEL AREA DE EDUCACION ARTISTICA RECREACION Y DEPORTES
Dentro del marco de la ley 115 la educación se define como “un proceso de formación permanente, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. El área de educación artística recreación y deportes, debe definirse dentro de este marco conceptual, articulándola con los elementos teóricos que posee la educación, entendida como un campo del conocimiento de transcendencia y actualidad universal.
Retomada la educación artística, la educación y el deporte desde un sentido general, un colectivo de especialistas la define como: “Un proceso pedagógico encaminado al desarrollo y perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del hombre, a la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices vitalmente importantes, a la creación de conocimientos y al desarrollo de cualidades morales individuales y sociales de la personalidad”. En tal sentido, la educación artística, la recreación y el deporte deberán propender por el mejoramiento de la capacidad física, de la salud, de la capacidad psicomotora, ética y estética, por la promoción de valores en actitudes para la convivencia social, como para la actualización en el conocimiento específico del área, sus avances tecnológicos, su uso y transformación para el beneficio de la sociedad.
Se observa en el planteamiento anterior una concordancia con el concepto de educación expuesto en la Ley general de Educación, por cuanto se hace referencia a un proceso permanente e integral.
Desde el punto de vista particular (Plan de estudios, la Educación Artística la recreación y el deporte, se define como el conjunto de procesos pedagógicos que tienen la corporalidad y sus manifestaciones motrices, lúdicas y estéticas que propenden por la formación integral del hombre.
El Arte, la recreación y el deporte deben ser retomados como medios de formación, por cuanto se concretan en actividades de carácter lúdico que permiten el desarrollo de las dimensiones corporal, cognitiva comunicativa, ética, estética y afectiva.
En síntesis, “la educación Artística la recreación y el deporte son la posibilidad que tiene el hombre para el auto constituirse y de inter constituirse a través de la experiencia”, entendida ésta como el hacer reflexionando para tener la capacidad de transformarse permanente.
JUSTIFICACION
Siendo el arte la experiencia de los sentimientos más superiores, es claro que no hay mejor camino que la enseña del arte para educar y encauzar los sentimientos del individuo, integrándolo a la sociedad, convirtiéndolo en un ser positivo, útil así mismo y a los demás.
Dada la formación integral que requieren los alumnos-maestros, el área de educación artística recreación y deporte, es un aspecto fundamental para el desarrollo armónico y eficaz en el proceso de enseñanza–aprendizaje, pues proporciona al individuo un mejor despliegue de sus habilidades y destrezas, tanto lúdicas como artísticas haciendo de él un ser creativo, sensible, útil, libre de pensamiento y de acción, capaz de desenvolverse en el medio en el cual esté inmerso.
La intención es que a través del área, sea posible: conceptuar, experimentar, aplicar los conocimientos del área, además de fortalecer cada una de las vivencias en la escuela y fuera de ella, darle sentido a lo lúdico, mediante una pedagogía que promueva la realización de talento y la exploración de sus potencialidades; es allí donde juegan un papel importante las actividades artísticas siendo un medio y no un fin cuyo papel es formativo, pues no busca la formación exclusiva de artistas sino la estructuración de seres íntegros y competentes en el mundo moderno.
En Colombia hasta hace poco se ha tomado conciencia de la importancia de la artística como vehículo para la formación integral del niño y como medio para contribuir al aprendizaje de las demás permitiendo continuidad e interdisciplinariedad, garantizando así la calidad de la educación.
Dado el papel preponderante que hoy juega el arte, el sistema educativo tiene a través de la educación artística el compromiso urgente de divulgarlo y apoyarlo con base en el análisis crítico de nuestra realidad para lograr así elevar el nivel cultural de nuestro país.
El papel de la escuela ante las tendencias sociales no puede llevar ni al desconocimiento de la cultura con el asentamiento de la escuela, ni a la apertura total y desaparición de la Educación Artística. La Educación Artística no es una actividad que pueda darse integra en los espacios extraescolares. Es una disciplina de saberes y prácticas que cumplen una función esencial en la formación humana; le compete también tener una respuesta frente a problemas de estilos de vida, de carácter ético, de incremento de la tecnificación y del modo de vida actual y diversa de las urbes.
MISION
La Educación Artística, la recreación y el deporte como derecho fundamental humano, practica social, pedagógica y disciplinar del conocimiento propende por el desarrollo multidimensional del hombre, potenciando sus capacidades reflexivas, críticas y recreativas que le permitan ser más democrático, tolerante y participativo, para una mejor convivencia pacífica hábitos saludables, protección sostenible del medio ambiente y orientar proyectos que respondan a las necesidades del entorno.
VISION
La Educación Artística, la recreación y el deporte de la INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER tiene como propósito consolidarse dentro de un modelo pedagógico de desarrollo humano, como proyección social, facilitando espacios de participación democrática, a través de un diseño curricular, innovaciones metodológicas y estrategias didácticas, que viabilicen el desarrollo armónico del hombre con todas sus dimensiones.
OBJETIVO GENERAL
Incentivar y motivar a los estudiantes de la , INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
para que se enamoren de las actividades físicas y artísticas; y por medio de estas desarrollen capacidades físicas, sociales, intelectuales y participativas, que le
permitan interactuar adecuadamente con los elementos de su medio y así mejorar su calidad de vida, así como el reconocimiento, aceptación y respeto, de los derechos propios y de los demás
para el logro de una sociedad justa y pacífica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Estimular el desarrollo motor de los estudiantes a través de diversas actividades, teniendo en cuenta los aprendizajes previos, la edad y el género.
- Concienciar al estudiante de la importancia que tiene la práctica de actividades físicas como medio para la conservación de la salud y alternativa para el uso adecuado del tiempo libre.
- Fomentar en los estudiantes la resolución de problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos adecuándose a los estímulos perceptivos.
- Fomentar valores individuales y grupales que favorezcan el desarrollo de la personalidad
- Estimular la participación en juegos y actividades físicas evitando los comportamientos agresivos y la discriminación por características personales y sociales.
- Desarrollar en el estudiante competencias básicas que le permitan hacer un buen uso de los elementos del entorno, participando en su conservación y mejora.
- Lograr que el estudiante emplee de manera opcional y constructiva su tiempo libre.
- Desarrollar su autonomía personal, con actitud crítica y creativa.
- Trabajar en la formación de actividades de tiempo libre y con relación al medio físico, natural y creado.
- Lograr la integridad de la comunidad educativa a las actividades programadas para su beneficio.
MARCO LEGAL
El sustento legal del área de Educación Física se fundamenta en los decretos 1860 de 1994,2343 de 1996,
las leyes 115 de 1994 (Ley general de Educación) y 181 de 1994 (Ley del Deporte), las cuales establecen:
“La organización de actividades formativas, culturales, recreativas y deportivas deberán atender de manera general el desarrollo del sentido y de la capacidad lúdica natural del educando que debe impactar el uso creativo y satisfactorio de su tiempo en todas las dimensiones de su desarrollo y su desempeño.
En particular atenderá los intereses y necesidades de los estudiantes, destinando para tales efectos espacios y tiempos específicos dentro de la jornada y el calendario académico o fuera de ellos, con la orientación familiar, colectiva y social, en todo caso con el desarrollo de procesos y acciones de articulación y correlación con las demás actividades formativas definidas en el currículo”.
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR AREA Y ASIGNATURA
AREA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE ASIGNATURA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE
GRADO: KINDER
DOCENTE: LIC. Roberto Sanchez
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
DESEMPEÑO |
TIPO DE EVALUACIÓN |
|
Procesos de formación: Desarrollo físico y motriz.
|
ESQUEMA CORPORAL
Diferenciación de segmentos corporales
Sensaciones musculares elementales
Independencia funcional segmentaria Posiciones fundamentales |
Estimulación temporo espacial por medio de juego
Encuentros deportivos |
Construir nuevas posibilidades de movimiento corporal
Estimular las habilidades básicas motoras.
Facilitar las relaciones sociales del educando. |
Juego Pedagógico y formativo
Desarrollo de las habilidades básicas motrices
Desarrollo de habilidades comunicativas y sentido crítico-motriz |
|
Organización del tiempo y el espacio.
|
CONDUCTAS MOTORAS BÁSICAS 1. Movimientos locomotores
2. Movimientos no locomotores
|
Estimulación temporo espacial por medio de juego |
Desarrollar un concepto motriz básico locomotor y no locomotor.
Ejecutar movimientos que permitan facilitar el acervo motor.
Integrar los movimientos locomotores y no locomotores.
|
Conocer el campo de juego y sus dimensiones |
|
Interacción socio – cultural. |
COORDINACIÓN VISO PEDICA 1.Apretar 2.Soltar 3.Conducciones 4.Mantener 5.Pateos 6.Paradas 7.Exploración motora 8.Percepción del Orden 9.Percepción del espacio |
Tareas técnico prácticas deportivas Trabajo en pequeños grupos. Trabajo en equipo. |
Desarrollar un concepto básico de coordinación viso- pedica.
Producir movimientos viso-pedicos con la mayor calidad posible.
Fortalecer el respeto hacia los compañeros y trabajo en grupo |
Realiza desplazamientos rápidos combinando patrones básicos de movimiento en variación de espacios. |
|
Expresión corporal Recreación y experiencia lúdica |
COORDINACIÓN VISO-MANUAL 1. Apretar 2. Soltar 3. Conducciones 4. Mantener
|
Resaltar el trabajo individual grupal reconociendo las fortalezas y debilidades tanto individuales como grupales |
Demuestra velocidad segmentaria en la manipulación de implementos. |
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR AREA Y ASIGNATURA
AREA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE ASIGNATURA: EDUCACION FISICA GRADO PRIMERO
DOCENTE: LIC.Roberto Sanchez
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
DESEMPEÑO |
TIPO DE EVALUACIÓN |
|
Procesos de formación: Desarrollo físico y motriz. |
FUNCIONES PROPIOCEPTIVAS Y EXTERIOCEPTIVAS
|
Estimulación temporo espacial por medio de juego
Encuentros deportivos |
Test de entrada
Juego Pedagógico y formativo
Desarrollo de las habilidades básicas motrices |
|
|
Organización del tiempo y el espacio.
|
JUEGOS PREDEPORTIVOS DEL ATLETISMO
|
Estimulación temporo espacial por medio de juego |
Desarrollo de habilidades comunicativas y sentido critico-motriz
Pruebas físicas |
|
|
Interacción socio – cultural. |
EXPERIENCIAS GIMNÁSTICAS
|
Tareas técnico prácticas deportivas Trabajo en pequeños grupos. Trabajo en equipo. |
|
Realiza desplazamientos rápidos combinando patrones básicos de movimiento en variación de espacios. |
|
Expresión corporal Recreación y experiencia lúdica |
PREDEPORTIVOS DE BALONCESTO
|
Resaltar el trabajo individual grupal reconociendo las fortalezas y debilidades tanto individuales como grupales |
|
Demuestra velocidad segmentaria en la manipulación de implementos. |
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR AREA Y ASIGNATURA
AREA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE ASIGNATURA: EDUCACION FISICA
GRADO:SEGUNDO
DOCENTE: LIC: Roberto Sanchez.
|
COMPETENCIA |
EJES O NUCLEOS TEMATICOS |
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACION |
AYUDAS EDUCATIVAS Y RECURSOS |
OBSERVACIONES |
|
Identificación de sus capacidades corporales y de sus sentidos |
DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ |
Actividades gimnásticas que impliquen desarrollo corporal y cognitivo de estos temas |
Aplica las capacidades motoras en carreras y lanzamientos |
Escenarios y su implementación |
Cada sede contará con sus espacios adecuados. |
|
Relación y diferenciación de espacio tiempo ambientes |
RELACION TIEMPO Y ESPACIO |
Vivenciar, de acuerdo a actividades diferentes aspectos relacionados con ambiente y espacio |
Aplica nociones temporo espaciales para carreras de velocidad, resistencia, y lanzamientos de pelota y salto largo. |
Aulas especializadas con su implementación adecuada. |
Dotar a cada sede de estos recursos. |
|
Organización de movimientos de acuerdo a un fin. Experimentación de múltiples posibilidades de ejercicio de gestos y pruebas |
FORMACION DE TECNICAS CORPORALES |
Formas básicas de ejecución o movimientos “correr, saltar, lanzar” |
Realiza múltiples formas de saltar correr y lanzar. |
Videos, biblioteca, capacitación y escenarios. |
Recursos para capacitación. |
|
Habilidades de cuidado personal y de su entorno |
INTERACCION SOCIAL |
Fundamentación de hábitos que sean enfocados al mejoramiento personal y su presentación |
Utiliza sus capacidades físicas de acuerdo con las exigencias de su entorno social |
Baños implementos de aseo, brigadas de salus. |
|
|
Presentación de ideas sentimientos y valores |
LENGUAJE Y EXPRESION CORPORAL |
Creación de buenos hábitos. |
Manifiesta actitudes de respeto, participación y disfrute en actividades propias del atletismo |
|
|
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR AREA Y ASIGNATURA
AREA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE
ASIGNATURA: EDUCACION FISICA GRADO: TERCERO
DOCENTE: LIC.Roberto Sanchez
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
DESEMPEÑO |
TIPO DE EVALUACIÓN |
|
Procesos de formación: Desarrollo físico y motriz.
|
ESQUEMA CORPORAL
Diferenciación de segmentos corporales
Sensaciones musculares elementales
Independencia funcional segmentaria Posiciones fundamentales |
Estimulación temporo espacial por medio de juego
Encuentros deportivos |
Construir nuevas posibilidades de movimiento corporal
Estimular las habilidades básicas motoras.
Facilitar las relaciones sociales del educando. |
Juego Pedagógico y formativo
Desarrollo de las habilidades básicas motrices
Desarrollo de habilidades comunicativas y sentido crítico-motriz |
|
Organización del tiempo y el espacio.
|
CONDUCTAS MOTORAS BÁSICAS 1. Movimientos locomotores
2. Movimientos no locomotores
|
Estimulación temporo espacial por medio de juego |
Desarrollar un concepto motriz básico locomotor y no locomotor.
Ejecutar movimientos que permitan facilitar el acervo motor.
Integrar los movimientos locomotores y no locomotores.
|
Conocer el campo de juego y sus dimensiones |
|
Interacción socio – cultural. |
COORDINACIÓN VISO PEDICA 1.Apretar 2.Soltar 3.Conducciones 4.Mantener 5.Pateos 6.Paradas 7.Exploración motora 8.Percepción del Orden 9.Percepción del espacio |
Tareas técnico prácticas deportivas Trabajo en pequeños grupos. Trabajo en equipo. |
Desarrollar un concepto básico de coordinación viso- pedica.
Producir movimientos viso-pedicos con la mayor calidad posible.
Fortalecer el respeto hacia los compañeros y trabajo en grupo |
Realiza desplazamientos rápidos combinando patrones básicos de movimiento en variación de espacios. |
|
Expresión corporal Recreación y experiencia lúdica |
COORDINACIÓN VISO-MANUAL 1. Apretar 2. Soltar 3. Conducciones 4. Mantener
|
Resaltar el trabajo individual grupal reconociendo las fortalezas y debilidades tanto individuales como grupales |
Demuestra velocidad segmentaria en la manipulación de implementos. |
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR AREA Y ASIGNATURA
AREA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE ASIGNATURA: EDUCACION FISICA GRADO: CUARTO
DOCENTE: LIC.Roberto
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
DESEMPEÑO |
TIPO DE EVALUACIÓN |
|
Procesos de formación: Desarrollo físico y motriz. |
FUNCIONES PROPIOCEPTIVAS Y EXTERIOCEPTIVAS
|
Estimulación temporo espacial por medio de juego
Encuentros deportivos |
Test de entrada
Juego Pedagógico y formativo
Desarrollo de las habilidades básicas motrices |
|
|
Organización del tiempo y el espacio.
|
JUEGOS PREDEPORTIVOS DEL ATLETISMO
|
Estimulación temporo espacial por medio de juego |
Desarrollo de habilidades comunicativas y sentido critico-motriz
Pruebas físicas |
|
|
Interacción socio – cultural. |
EXPERIENCIAS GIMNÁSTICAS
|
Tareas técnico prácticas deportivas Trabajo en pequeños grupos. Trabajo en equipo. |
|
Realiza desplazamientos rápidos combinando patrones básicos de movimiento en variación de espacios. |
|
Expresión corporal Recreación y experiencia lúdica |
PREDEPORTIVOS DE BALONCESTO
|
Resaltar el trabajo individual grupal reconociendo las fortalezas y debilidades tanto individuales como grupales |
|
Demuestra velocidad segmentaria en la manipulación de implementos. |
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR AREA Y ASIGNATURA
AREA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE ASIGNATURA: EDUCACION FISICA
GRADO: QUINTO
DOCENTE: LICS: Roberto
|
COMPETENCIA |
EJES O NUCLEOS TEMATICOS |
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACION |
AYUDAS EDUCATIVAS Y RECURSOS |
OBSERVACIONES |
|
Identificación de sus capacidades corporales y de sus sentidos |
DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ |
Actividades gimnásticas que impliquen desarrollo corporal y cognitivo de estos temas |
Aplica las capacidades motoras en carreras y lanzamientos |
Escenarios y su implementación |
Cada sede contará con sus espacios adecuados. |
|
Relación y diferenciación de espacio tiempo ambientes |
RELACION TIEMPO Y ESPACIO |
Vivenciar, de acuerdo a actividades diferentes aspectos relacionados con ambiente y espacio |
Aplica nociones temporo espaciales para carreras de velocidad, resistencia, y lanzamientos de pelota y salto largo. |
Aulas especializadas con su implementación adecuada. |
Dotar a cada sede de estos recursos. |
|
Organización de movimientos de acuerdo a un fin. Experimentación de múltiples posibilidades de ejercicio de gestos y pruebas |
FORMACION DE TECNICAS CORPORALES |
Formas básicas de ejecución o movimientos “correr, saltar, lanzar” |
Realiza múltiples formas de saltar correr y lanzar. |
Videos, biblioteca, capacitación y escenarios. |
Recursos para capacitación. |
|
Habilidades de cuidado personal y de su entorno |
INTERACCION SOCIAL |
Fundamentación de hábitos que sean enfocados al mejoramiento personal y su presentación |
Utiliza sus capacidades físicas de acuerdo con las exigencias de su entorno social |
Baños implementos de aseo, brigadas de salus. |
|
|
Presentación de ideas sentimientos y valores |
LENGUAJE Y EXPRESION CORPORAL |
Creación de buenos hábitos. |
Manifiesta actitudes de respeto, participación y disfrute en actividades propias del atletismo |
|
|
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR AREA Y ASIGNATURA
AREA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE ASIGNATURA: ED.FISICA
GRADO: 6°
DOCENTE: LIC.Roberto Sanchez
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑOS |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACION |
|
Relación y diferenciación de los conceptos básicos de la educación física. |
Conceptos básicos de la educación física; juego, deporte, lúdica, actividad física y salud. |
Demuestra conocimientos y nociones sobre los conceptos básicos de la educación física. |
Vivenciar, de acuerdo a actividades diferentes aspectos relacionados con la educación física y sus conceptos básicos. |
Utiliza sus conocimientos básicos de educación física, en diferentes situaciones recreo - deportivas. |
|
Experimentación sobre problemas de movimiento. |
Desarrollo motor, etapas del movimiento humano y evolución psicomotora del infante. |
Reaccionar a situaciones de juego anticipando movimientos técnicos deportivos.
|
Desplazamientos libres con cambios de dirección. Vivenciar acciones de movimiento que implique trepar, reptar, rodar, lanzar entre otras. |
Aplica las capacidades motoras en carreras, saltos y lanzamientos |
|
Identificación de sus capacidades físicas condicionales. |
Capacidades físicas condicionales; fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad. |
Realiza diversas actividades físicas que le permiten el desarrollo de sus capacidades físicas condicionales. |
Resistencia cardiorespiratoria, relevos, saltos, flexiones y elongaciones. |
Desarrolla las capacidades motoras a través de carreras de resistencia, velocidad, flexiones y estiramientos. |
|
Organización de movimientos de acuerdo a un fin.
|
Deportes individuales, atletismo. |
Aplica los movimientos y habilidades técnico deportivas del atletismo. |
Test funcionales de resistencia, velocidad; saltos largos y altos. |
Realiza múltiples formas de saltar y correr. |
|
Relación y diferenciación de los conceptos básicos del voleibol. |
Deportes de conjunto, voleibol. |
Demuestra conocimientos adquiridos sobre el voleibol. |
Trabajo de investigación sobre historia, reglamento, equipamiento. |
Utiliza sus conocimientos básicos sobre el voleibol en el campo de juego. |
|
Experimentación sobre problemas de movimiento. |
Voleibol, técnica. |
Aplica los movimientos y golpes básicos del voleibol utilizando la técnica correcta. |
Golpes básicos, remate, recepción y bloqueo. |
Utiliza sus capacidades físicas de acuerdo con las exigencias del voleibol. |
|
Relación y diferenciación de los conceptos básicos del tenis. |
Deportes de raqueta, Tenis. |
Demuestra nociones cognitivas de la disciplina deportiva del tenis. |
Investigación sobre historia, reglamento, equipamiento. |
Aprecia y valora el trabajo de investigación. |
|
Dominio y seguridad en la ejecución de movimientos corporales específicos bajo los parámetros preestablecidos. |
Tenis, técnica. |
Ejecuta la técnica correcta en la práctica del tenis. |
Golpes básicos con la raqueta, agarre de la raqueta, reacción. |
Domina los gestos propios del tenis. |
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR AREAS Y ASIGNATURA
AREA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE ASIGNATURA: ED.FISICA GRADO: 7°
DOCENTE: LIC.ROBERTO SANCHEZ
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑOS |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACION |
|
Relación y diferenciación de los conceptos básicos de la educación física. |
Anatomía básica, definición, posición espacial del cuerpo humano. |
Demuestra conocimientos y nociones sobre los conceptos de anatomía y la posición espacial del cuerpo humano. |
Vivenciar, de acuerdo a actividades de investigación individuales aspectos relacionados con la anatomía humana. |
Utiliza sus conocimientos básicos de anatomía y los aplica según su ubicación espacial. |
|
Experimentación sobre problemas de movimiento. |
Deportes individuales, gimnasia. |
Ejecuta las posiciones básicas de la gimnasia.
|
Ejecución de arcos, rollos, paradas de manos, media luna, entre otros. |
Aplica las capacidades motoras en las posiciones básicas de gimnasia. |
|
Identificación de los biotipos genéticos. |
Biotipos genéticos, Ectomorfo, Mesomorfo y Endomorfo. |
Reconoce y diferencia el biotipo de los atletas. |
Trabajos de consulta e investigación en bibliotecas e internet. |
Clasifica a los atletas según su biotipo en las diferentes disciplinas deportivas. |
|
Mejoramiento de las habilidades motrices haciendo el movimiento más eficaz. |
Deportes de conjunto, fútbol. |
Controlar el balón en el pasar – lanzar – golpear – recibir. |
Controlar el balón al recibirlo. Ejecutar pases en diferentes formas Lanzar, golpear el balón en forma correcta. |
Realiza múltiples formas de chutar, lanzar, recibir el balón. |
|
Conocer e identificar la sesión de entrenamiento. |
Sesión de entrenamiento, fase inicial, fase central y fase final. |
Conoce y ejecuta los fundamentos básicos de una sesión de entrenamiento. |
Trabajo de investigación y talleres en clase. |
Aplica las fases de una sesión de entrenamiento en una práctica deportiva. |
|
Dominio y seguridad en la ejecución de movimientos corporales específicos bajo los parámetros preestablecidos. |
Deportes de raqueta, tenis. |
Ejecuta la técnica correcta en la práctica del tenis. |
Golpes básicos con la raqueta, agarre de la raqueta, reacción. |
Domina los gestos propios del tenis. |
|
Capacidades motoras del deporte como aporte al mantenimiento de la salud. |
Acondicionamiento físico y salud. |
Conoce y práctica los fundamentos básicos de la actividad física y su incidencia en la salud. |
Trabajo de investigación, ejercicios de tonificación. |
Aplica la práctica del acondicionamiento físico en pro de la salud. |
|
Mejoramiento de las habilidades motrices haciendo el movimiento más eficaz. |
Desarrollo de las capacidades físicas. |
Reconoce y ejecuta la importancia de desarrollar las capacidades físicas en la práctica deportiva. |
Test de fuerza, test de resistencia, test de velocidad, test de flexibilidad. |
Ejecuta los fundamentos básicos del deporte a nivel individual. |
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR AREAS Y ASIGNATURA
AREA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE ASIGNATURA: ED. FISICA
GRADO: 8°
DOCENTE: LIC: ROBERTO SANCHEZ
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑOS |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACION |
|
Capacidades motoras del deporte como aporte al mantenimiento de la salud. |
Acondicionamiento físico y salud. |
Conoce y práctica los fundamentos básicos de la actividad física y su incidencia en la salud. |
Trabajo de investigación, ejercicios de tonificación. |
Aplica la práctica del acondicionamiento físico en pro de la salud. |
|
Conocer y ampliar sus conocimientos sobre el cuerpo humano. |
Sistema óseo, estructura, función. |
Conoce la función y la importancia del sistema óseo en la práctica deportiva. |
Trabajo de consulta y manualidad. |
Realiza y ubica los principales huesos del cuerpo humano.. |
|
Experimentación sobre problemas de movimiento. |
Deportes individuales, gimnasia, atletismo. |
Ejecuta las posiciones básicas de la gimnasia y movimientos técnicos del atletismo. |
Ejecución de arcos, rollos, paradas de manos, media luna, carreras, saltos, entre otros. |
Aplica las capacidades motoras en las posiciones y movimientos básicos de la gimnasia y el atletismo. |
|
Conocer y ampliar sus conocimientos sobre el cuerpo humano. |
Sistema muscular, tipos de músculos, estructura, función. |
Reconoce la importancia de sistema muscular y su incidencia a la hora de realizar actividades físicas. |
Investigaciones en libros, internet. |
Diferencia las diferentes clases de contracciones musculares según el gesto deportivo. |
|
Dominio y seguridad en la ejecución de movimientos corporales específicos bajo los parámetros preestablecidos. |
Deportes de raqueta, tenis. |
Ejecuta la técnica correcta en la práctica del tenis. |
Golpes básicos con la raqueta, agarre de la raqueta, reacción. |
Domina los gestos propios del tenis. |
|
Conocer y ampliar sus conocimientos sobre el cuerpo humano. |
Sistema cardiopulmonar, estructura, función. |
Regula su función cardiorespiratoria en las actividades deportivas.
|
Investigaciones y actividades físicas que involucren dicho sistema. |
Se mantiene en la actividad por tiempos prolongados. Tolera la fatiga regulando la acción |
|
Mejoramiento de las habilidades motrices haciendo el movimiento más eficaz.
|
Deportes de conjunto, fútbol y voleibol. |
Controlar el balón en el pasar – lanzar – golpear – recibir – rematar y recepción. |
Controlar el balón al recibirlo. Ejecutar pases en diferentes formas Lanzar, golpear el balón en forma correcta. |
Realiza múltiples formas de chutar, lanzar, rematar, recibir el balón. |
|
Mejoramiento de los hábitos alimenticios. |
Nutrición y dieta sana. |
Reconoce la importancia de una dieta saludable y su incidencia en la salud en general. |
Talleres en clases e investigaciones. |
Realiza comparaciones e identifica los diferentes nutrientes. |
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE
ASIGNATURA: Danzas
GRADO: kinder
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑOS |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
|
MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
Juegos coreográficos.
Danzas animalescas.
Danzas recreativas.
Instrumentos musicales.
|
Fortalece el carácter, el respeto y el compañerismo.
Identifica y compara cualidades del movimiento y del lenguaje de la danza.
Expresa gusto frente a expresiones corporales y dancisticas.
Utiliza el movimiento como medio para la formación de valores.
|
Facilitar el proceso motriz del movimiento.
Ofrecer estimulación oportuna para favorecer el desarrollo integral del niño.
Desarrollar y estimular el equilibrio motriz a través de distintas danzas.
Facilitar la expresión lingüística y cultural a través de coplas y la creación de instrumentos musicales. |
Participación con entusiasmo en coreografías.
Puesta en escena.
Cuidados de los elementos de clase.
Valoración de sus trabajos y los de los demás.
|
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Danzas GRADO: Transición
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑOS |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
|
MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
Juegos coreográficos.
Danzas animalescas.
Danzas recreativas.
Instrumentos musicales.
|
Fortalece el carácter, el respeto y el compañerismo.
Identifica y compara cualidades del movimiento y del lenguaje de la danza.
Expresa gusto frente a expresiones corporales y dancisticas.
Utiliza el movimiento como medio para la formación de valores.
|
Facilitar el proceso motriz del movimiento.
Ofrecer estimulación oportuna para favorecer el desarrollo integral del niño.
Desarrollar y estimular el equilibrio motriz a través de distintas danzas.
Facilitar la expresión lingüística y cultural a través de coplas y la creación de instrumentos musicales. |
Participación con entusiasmo en coreografías.
Puesta en escena.
Cuidados de los elementos de clase.
Valoración de sus trabajos y los de los demás.
|
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Danzas GRADO: Primero
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑOS |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
|
MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
Concepto de folclor.
Concepto de danza.
Concepto de coreografía.
Vestuario.
Trajes.
Adornos.
Atuendos.
Danzas animalescas.
Danzas recreativas.
Coplas.
Instrumentos musicales.
|
Reconoce los procesos en la producción de sus movimientos.
Identifica y compara cualidades del movimiento y del lenguaje de la danza.
Expresa gusto frente a expresiones corporales y dancisticas.
Disfruta e indaga sobre el entorno expresivo corporal de las danzas tradicionales y populares.
|
Facilitar el proceso motriz del movimiento.
Ofrecer estimulación oportuna para favorecer el desarrollo integral del niño.
Desarrollar y estimular el equilibrio motriz a través de distintas danzas.
Facilitar la expresión lingüística y cultural a través de coplas y la creación de instrumentos musicales. |
Trabajo en clase.
Puesta en escena.
Trabajo en equipo.
Actitud de esfuerzo y disciplina en los ensayos. |
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Danzas GRADO: Segundo
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
|
MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
1- Historia del arte a- Figurativa b- Expresionista c- Dibujo
2- Historia del folclore: a- Danzas Animalescas b- Coreografía y Planimetrías.
3- Técnica de la expresión a- Corporal b- El movimiento c- Danzas y Coreografías.
4- El espacio y su relación con la danza:
a- Espacio total y parcial. b- Strechinng.
|
Ofrecer estimulación oportuna que favorezca el desarrollo integral.
Aprovechar las habilidades motoras. Adquiridas para asimilar elementos.
Utilizar el movimiento como medio de la expresión corporal.
Fortalecer el carácter y el respeto y compañerismo, por medio de la práctica.
|
Investigación en el compendio de Guillermo Abadía, o la ABC.
Historia del arte.
Mapas conceptuales.
Investigación Patronato de Bogotá.
Música, rondas, técnicas artísticas.
Coreografías. |
Desarrollo físico, motricidad fina y gruesa.
Motrices, equilibrio, Coordinación y Desplazamientos.
Esquema corporal, identifica y reconoce el movimiento.
Adquiere relación Espacial. |
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Danzas GRADO: Tercero
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
|
MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
1- Historia del arte a- Figurativa b- Expresionista c- Dibujo
2- Historia del folclore: a- Danzas Animalescas b- Coreografía y Planimetrías.
3- Técnica de la expresión a- Corporal b- El movimiento c- Danzas y Coreografías.
4- El espacio y su relación con la danza:
a- Espacio total y parcial. b- Strechinng.
|
Ofrecer estimulación oportuna que favorezca el desarrollo integral.
Aprovechar las habilidades motoras. Adquiridas para asimilar elementos.
Utilizar el movimiento como medio de la expresión corporal.
Fortalecer el carácter y el respeto y compañerismo, por medio de la práctica.
|
Investigación en el compendio de Guillermo Abadïa, o la ABC.
Historia del arte.
Mapas conceptuales.
Investigación Patronato de Bogotá.
Música, rondas, técnicas artísticas.
Coreografías. |
Desarrollo físico, motricidad fina y gruesa.
Motrices, equilibrio, Coordinación y Desplazamientos.
Esquema corporal, identifica y reconoce el movimiento.
Adquiere relación Espacial. |
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Danzas GRADO: Cuarto
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
|
MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
Zonas cardinales de la movilización: a.- Columna vertebral b- Articulaciones, extremidades.
Historia del folclore: a- Danza típica b- Coreografías.
Clasificación del folclore: a- Folclore literario. b- Folclore musical. c- Folclore coreográfico d- Folclore demosofico. |
Posee mayor equilibrio, coordinación de los movimientos y desplazamientos en diferentes direcciones.
Realiza actividades prolongadas, teórico- práctico, mantiene independencia.
Maneja su esquema corporal y realiza movimientos corporales.
|
Investigar en bibliotecas:
Libros de sociales.
Mapas conceptuales.
Guías.
Material didáctico. |
Trabajo en clase.
Trabajo en equipo.
Manifestaciones en forma clara de sus opiniones sobre el trabajo propio y el de sus compañeros.
Reconocimiento de sus capacidades.
Entusiasmo al Trabajar y Colaboración con Sus compañeros.
Motivación en la Interpretación continua de imágenes.
Interés por realizar completamente sus trabajos. Desarrollo de Actividades Propuestas en clase.
|
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Danzas GRADO: Quinto
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
|
MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
Zonas cardinales de la movilización: a.- Columna vertebral b- Articulaciones, extremidades.
Historia del folclore: a- Danza típica b- Coreografías.
Clasificación del folclore: a- Folclore literario. b- Folclore musical. c- Folclore coreográfico d- Folclore demosofico. |
Posee mayor equilibrio, coordinación de los movimientos y desplazamientos en diferentes direcciones.
Realiza actividades prolongadas, teórico- práctico, mantiene independencia.
Maneja su esquema corporal y realiza movimientos corporales.
|
Investigar en bibliotecas:
Libros de sociales.
Mapas conceptuales.
Guías.
Material didáctico. |
Trabajo en clase.
Trabajo en equipo.
Manifestaciones en forma clara de sus opiniones sobre el trabajo propio y el de sus compañeros.
Reconocimiento de sus capacidades.
Entusiasmo al Trabajar y Colaboración con Sus compañeros.
Motivación en la Interpretación continua de imágenes.
Interés por realizar completamente sus trabajos. Desarrollo de Actividades Propuestas en clase.
|
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Lúdicas-Danzas GRADO: Sexto
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
|
MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
Historia del folclore. - Folclore literario: - a- Habla popular, léxico o vocabulario. - b- Narraciones - c- Coplas - d- Paremiología
Folclore Musical. - Tonadas y Cantos: - a- Cuna o arrullos. - b- De viaje - c- De Guerra - d- Indeterminados.
Folclore Coreográfico: - Danzas Indígena, Danzas Mestizas y Danzas Mulatas. - a- Zona Andina. - b- Zona Llanera. - C- Litoral pacifico. - D- litoral Atlántico. -
|
Fortalecer competencias investigativas, comunicativas, en los estudiantes que les permita la construcción del folclore literario.
Especializar las habilidades y destrezas auditivas de los estudiantes.
Promover la formación dancística para el desarrollo motriz, tanto en el campo teórico, como en la práctica.
|
Investigación en bibliotecas.
Guías.
Mapas conceptuales.
Libros de Español.
Libros de Sociales.
Patronato de Bogotá. |
Trabajo en clase.
Trabajo en equipo.
Manifestaciones en forma clara de sus opiniones sobre el trabajo propio y el de sus compañeros.
Reconocimiento de sus capacidades.
Entusiasmo al Trabajar y Colaboración con Sus compañeros.
Motivación en la Interpretación continua de imágenes.
Interés por realizar completamente sus trabajos. Desarrollo de Actividades Propuestas en clase.
|
INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Lúdicas-Danzas GRADO: Septimo
|
COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
Historia del folclore. - Folclore literario: - a- Habla popular, léxico o vocabulario. - b- Narraciones - c- Coplas - d- Paremiología
Folclore Musical. - Tonadas y Cantos: - a- Cuna o arrullos. - b- De viaje - c- De Guerra - d- Indeterminados.
Folclore Coreográfico: - Danzas Indígena, Danzas Mestizas y Danzas Mulatas. - a- Zona Andina. - b- Zona Llanera. - C- Litoral pacifico. - D- litoral Atlántico. -
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Fortalecer competencias investigativas, comunicativas, en los estudiantes que les permita la construcción del folclore literario.
Especializar las habilidades y destrezas auditivas de los estudiantes.
Promover la formación dancistica para el desarrollo motriz, tanto en el campo teórico, como en la práctica.
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Investigación en bibliotecas.
Guías.
Mapas conceptuales.
Libros de Español.
Libros de Sociales.
Patronato de Bogotá. |
Trabajo en clase.
Trabajo en equipo.
Manifestaciones en forma clara de sus opiniones sobre el trabajo propio y el de sus compañeros.
Reconocimiento de sus capacidades.
Entusiasmo al Trabajar y Colaboración con Sus compañeros.
Motivación en la Interpretación continua de imágenes.
Interés por realizar completamente sus trabajos. Desarrollo de Actividades Propuestas en clase.
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INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Lúdicas-Danzas GRADO: Octavo
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COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
Historia del folclore. - Folclore literario: - a- Habla popular, léxico o vocabulario. - b- Narraciones - c- Coplas - d- Paremiología
Folclore Musical. - Tonadas y Cantos: - a- Cuna o arrullos. - b- De viaje - c- De Guerra - d- Indeterminados.
Folclore Coreográfico: - Danzas Indígena, Danzas Mestizas y Danzas Mulatas. - a- Zona Andina. - b- Zona Llanera. - C- Litoral pacifico. - D- litoral Atlántico. -
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Fortalecer competencias investigativas, comunicativas, en los estudiantes que les permita la construcción del folclore literario.
Especializar las habilidades y destrezas auditivas de los estudiantes.
Promover la formación dancística para el desarrollo motriz, tanto en el campo teórico, como en la práctica.
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Investigación en bibliotecas.
Guías.
Mapas conceptuales.
Libros de Español.
Libros de Sociales.
Patronato de Bogotá. |
Trabajo en clase.
Trabajo en equipo.
Manifestaciones en forma clara de sus opiniones sobre el trabajo propio y el de sus compañeros.
Reconocimiento de sus capacidades.
Entusiasmo al Trabajar y Colaboración con Sus compañeros.
Motivación en la Interpretación continua de imágenes.
Interés por realizar completamente sus trabajos. Desarrollo de Actividades Propuestas en clase.
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INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Lúdicas-Danzas GRADO: Noveno
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COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
Historia del folclore. - Folclore literario: - a- Habla popular, léxico o vocabulario. - b- Narraciones - c- Coplas - d- Paremiología
Folclore Musical. - Tonadas y Cantos: - a- Cuna o arrullos. - b- De viaje - c- De Guerra - d- Indeterminados.
Folclore Coreográfico: - Danzas Indígena, Danzas Mestizas y Danzas Mulatas. - a- Zona Andina. - b- Zona Llanera. - C- Litoral pacifico. - D- litoral Atlántico. -
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Fortalecer competencias investigativas, comunicativas, en los estudiantes que les permita la construcción del folclore literario.
Especializar las habilidades y destrezas auditivas de los estudiantes.
Promover la formación dancística para el desarrollo motriz, tanto en el campo teórico, como en la práctica.
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Investigación en bibliotecas.
Guías.
Mapas conceptuales.
Libros de Español.
Libros de Sociales.
Patronato de Bogotá.
Exposiciones.
Trabajo en clase, creativo y dramatizaciones.
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Trabajo en clase.
Trabajo en equipo.
Manifestaciones en forma clara de sus opiniones sobre el trabajo propio y el de sus compañeros.
Reconocimiento de sus capacidades.
Entusiasmo al Trabajar y Colaboración con Sus compañeros.
Motivación en la Interpretación continua de imágenes.
Interés por realizar completamente sus trabajos. Desarrollo de Actividades Propuestas en clase.
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INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Lúdicas-Danzas GRADO: Décimo
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COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
Historia del folclore. - Folclore literario: - a- Habla popular, léxico o vocabulario. - b- Narraciones - c- Coplas - d- Paremiología
Folclore Musical. - Tonadas y Cantos: - a- Cuna o arrullos. - b- De viaje - c- De Guerra - d- Indeterminados.
Folclore Coreográfico: - Danzas Indígena, Danzas Mestizas y Danzas Mulatas. - a- Zona Andina. - b- Zona Llanera. - C- Litoral pacifico. - D- litoral Atlántico. -
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Fortalecer competencias investigativas, comunicativas, en los estudiantes que les permita la construcción del folclore literario.
Especializar las habilidades y destrezas auditivas de los estudiantes.
Promover la formación dancística para el desarrollo motriz, tanto en el campo teórico, como en la práctica.
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Investigación en bibliotecas.
Guías.
Mapas conceptuales.
Libros de Español.
Libros de Sociales.
Patronato de Bogotá.
Exposiciones.
Trabajo en clase, creativo y dramatizaciones |
Trabajo en clase.
Trabajo en equipo.
Manifestaciones en forma clara de sus opiniones sobre el trabajo propio y el de sus compañeros.
Reconocimiento de sus capacidades.
Entusiasmo al Trabajar y Colaboración con Sus compañeros.
Motivación en la Interpretación continua de imágenes.
Interés por realizar completamente sus trabajos. Desarrollo de Actividades Propuestas en clase.
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INSTITUCION FRANCISCO DEPAULA SANTANDER
ESTRUCTURA GENERAL POR ÁREAS Y ASIGNATURA
ÁREA: Artística ASIGNATURA: Lúdicas-Danzas GRADO: Once
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COMPETENCIAS DEL GRADO |
CONTENIDOS |
DESEMPEÑO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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MOTRIZ
SOCIOAFECTIVO
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
COGNITIVO |
Historia del folclore. - Folclore literario: - a- Habla popular, léxico o vocabulario. - b- Narraciones - c- Coplas - d- Paremiología
Folclore Musical. - Tonadas y Cantos: - a- Cuna o arrullos. - b- De viaje - c- De Guerra - d- Indeterminados.
Folclore Coreográfico: - Danzas Indígena, Danzas Mestizas y Danzas Mulatas. - a- Zona Andina. - b- Zona Llanera. - C- Litoral pacifico. - D- litoral Atlántico. -
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Fortalecer competencias investigativas, comunicativas, en los estudiantes que les permita la construcción del folclore literario.
Especializar las habilidades y destrezas auditivas de los estudiantes.
Promover la formación dancística para el desarrollo motriz, tanto en el campo teórico, como en la práctica.
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Investigación en bibliotecas.
Guías.
Mapas conceptuales.
Libros de Español.
Libros de Sociales.
Patronato de Bogotá.
Exposiciones.
Trabajo en clase, creativo y dramatizaciones |
Trabajo en clase.
Trabajo en equipo.
Manifestaciones en forma clara de sus opiniones sobre el trabajo propio y el de sus compañeros.
Reconocimiento de sus capacidades.
Entusiasmo al Trabajar y Colaboración con Sus compañeros.
Motivación en la Interpretación continua de imágenes.
Interés por realizar completamente sus trabajos. Desarrollo de Actividades Propuestas en clase.
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Modelo didáctico : Educación por proyectos interdisciplinarios
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